EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DESDE EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL

Teniendo en cuenta lo estudiado y analizado en el curso, se concluye que el aprendizaje se logra con mayor eficiencia cuando se elabora dentro de una comunidad de práctica. Es decir, se aprende mejor cuando se contextualiza lo que se desea aprender.

De acuerdo con Fernández C, (2009a), las Tecnologías de la Información y la Comunicación hacen del proceso enseñanza – aprendizaje un nuevo punto de discusión y coloca de manifiesto la necesidad de replantear los currículos en las Instituciones Educativas. Es así como hace un recorrido por varios enfoques educativos desde la psicología, entre ellos, el conductismo, el cognoscitivismo, el paradigma psicogenético y el paradigma sociocultural. Fernández, et al (2009b), se centra en el paradigma sociocultural y será desde este paradigma que se hace esta evaluación.

Vigotsky, citado por Fernández C. (2009a), propuso “una psicología que resolviera el problema de la mediación cultural que no era abordada por los estudios” (p, 21) de otros autores. Además, desde la propuesta de Vigotsky se plantea la “Zona de Desarrollo Próximo” (p, 22). Con estos conceptos en mente y desde el paradigma sociocultural, el aprendizaje es construido desde lo que conocen los demás y lo comparten con el aprendiz y lo que percibe el mismo aprendiz.

De acuerdo a lo anterior y llevándolo al ámbito educativo, cuando estamos dentro de una comunidad de práctica, se pueden producir actividades pedagógicas a la medida de la necesidad de aprendizaje utilizando todas las tecnologías disponibles para mediar en el proceso enseñanza – aprendizaje y facilitar el proceso educativo.

Ya lo menciona Alaníz G., (2010), “la tecnología cambia, la gente no” (p, 1). Es así como al conocer las prácticas culturales de una comunidad y como la tecnología se puede adaptar a un contexto determinado, se pueden construir herramientas y aplicaciones que permitan generar innovación y creatividad en la educación y en la forma como se pueden evaluar los proceso de enseñanza y aprendizaje utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Sin embargo, y de acuerdo al párrafo anterior, introducir un cambio no es tan agradable como se espera, pues realizar una transformación en la forma como se llevan los procesos y actividades propias de una cultura tiene sus consecuencias negativas que afectarán la implementación de nuevos procesos, hasta tanto no se compruebe que el cambio es realmente positivo y se genere apropiación del mismo.

La aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación han cambiado las prácticas educativas, tal como lo menciona Fernández C. (2009b). Hoy en día se puede evidenciar como la manera de escribir la información electrónica se ha transformado. Los nativos digitales mudaron muchas palabras por otras similares que se acortan y de todas maneras significan y se leen igual como si se hiciera de manera completa y en papel.  Esto hace que el proceso educativo se vea avocado a introducir transformaciones en los procesos de conocimiento y comunicación.  Las TIC han permeado la gran mayoría de culturas y en la actualidad se siguen dando cambio acelerados en los procesos que el hombre desarrolla, especialmente en el campo educativo.

En todo caso, al usar las TIC se debe tener en cuenta que el centro de los procesos, especialmente el educativo, debe tener como centro la persona y especialmente el estudiante, tal como lo plantea Heredia E., et al (2007), en el que plantea una serie de seis círculos que colocan como eje principal a los aprendices. En los demás círculos se ubican el docente, área de conocimiento, el contexto institucional, el contexto sociocultural y el marco filosófico de la educación, en donde hay un proyecto de nación y unos fines educativos.

Así las cosas, las utilización de las TIC debe generar una integración completa de todos los elementos y a la vez promover un trabajo unificado al adentrarnos en el proceso educativo como una construcción colectiva con la participación de cada uno de los elementos de los círculos en mención.

Ahora bien, como lo menciona Heredia E., et al (2007), no todo funciona como lo propone el modelo, puesto que la realidad que se vive en las instituciones educativas es totalmente diferente a lo que acabamos de mencionar. Para el caso propio de mi Institución Educativa, los recursos que se disponen para solucionar la escasés de materiales y dotaciones tanto para docentes como estudiantes son muy reducidos. En muchas ocasiones no es que falte voluntad, lo que falta es el recurso para hacer que el estudiante sea atendido como el centro del proceso educativo y se le de la relevancia que el aprendiz tiene en todo el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje.

Daniels (2003) dice: “lo que me preocupa es que omitamos aspectos esenciales del contexto cuando diseñamos y analizamos la práctica pedagógica” (p. 182). Esto nos hace pensar que en el afán de adaptar las TIC a las necesidades de un contexto, no caigamos en el error de omitir lo importante de la implementación por la solo integración de las TIC a las comunidades de práctica. También dice: “Mi argumento es que para comprender plenamente la totalidad relacionada de una práctica pedagógica no debemos desatender algunas de sus partes por más escurridizas que sean” (p, 182).

Finalmente, es bueno anexar a este texto la importancia que tienen las redes de aprendizaje en el  contexto educativo. Muñoz S., (2008) menciona que:

“En la actualidad se han propagado en Internet los programas de redes escolares pero no todas ellas logran construir comunidades de práctica docente que pueden hacer la diferencia entre establecer un contexto permanente para la creación y difusión de prácticas educativas innovadoras o simplemente establecer conexiones temporales y esporádicas entre los usuarios” (p, 95)

Lo anterior es una realidad que se vive en la gran mayoría de comunidades de práctica, puesto que, los cambios acelerados de las TIC hacen que los comunidades no se quieran quedar atrás y optan por integrar a su medio herramientas que no han sido diseñadas para su propia cultura; aunque muchas comunidades tengan muchas características en común, nunca su cultura será igual entre ellas. Esto hace que se deba pensar no solo en integrar las TIC en contextos socioculturales, sino en saber cual es la necesidad real que se solucionará dentro de una comunidad de práctica real.

De nuevo, como lo menciona Alaníz G., (2010), “la tecnología cambia, la gente no” (p, 1).

Referencias:

Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En V. Burgos Aguilar, & A. Lozano Rodríguez, Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración (págs. 37-48). México: Trillas.

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa.

Muñoz Sheridan, A. (2008). Factores implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un portal educativo: Un enfoque de comunidades de práctica docente. En J. M. Fernández-Cárdenas, & C. Carrión-Carranza, Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (págs. 95-115). Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.